宜宾中山街小学开展数学备课组集体备课展示活动

6月(yuè)3日(rì)，宜宾市中山街小学校开展四年级数学备课组集体备课展示活动。本次活动聚焦四年级下册第六单元《平行四边形和梯形》，旨在深入探究(tànjiū)新课程标准下图形与几何领域的教学(jiàoxué)优化策略，助力学生构建空间观念，明晰四边形之间的内在联系与本质区别。

课标(kèbiāo)分析：把握方向，锚定教学根基

备课组长李晓雨老师(lǎoshī)率先基于新课程标准，点明(diǎnmíng)本单元学习的重要意义：图形与几何作为义务教育阶段数学学习的关键领域，是培育学生(xuéshēng)核心素养的重要载体。何会玲老师进一步对比2011版与《义务教育小学数学课程(shùxuékèchéng)标准（2022年版）》对空间观念的描述(miáoshù)差异，从内容要求、学业(xuéyè)要求、教学提示等维度，对2022年版课标中“图形与几何”领域的要求进行深度解读，为后续教学锚定方向。

教材分析：抽丝剥茧，深挖知识(zhīshí)脉络

张舟(zhāngzhōu)老师从单元教学目标、内容架构、重点难点(zhòngdiǎnnándiǎn)等角度切入，细致剖析教材。《平行四边形和梯形》单元隶属“图形的认识和测量”板块(bǎnkuài)，学生在学习过程中，将亲历从实际物体到几何图形的抽象过程，通过(tōngguò)认识图形特征、感悟点线面体关系，积累观察与思考经验，逐步(zhúbù)搭建空间观念体系。同时，图形认识与测量紧密相连，也(yě)为后续平行四边形和梯形面积计算筑牢基础。

于宗彬老师聚焦“认识平行四边形(píngxíngsìbiānxíng)”教学内容(jiàoxuénèiróng)，指出这部分知识是在(zài)学生掌握长方形、正方形特征(tèzhēng)及平行线概念基础上的延伸。胡任桃老师围绕“平行四边形的高”展开，系统梳理其概念及绘制方法，并提出实用(shíyòng)教学建议：教学时，先帮助学生准确识别平行四边形的顶点、对边与垂足，同时强调在一组对边中，平行四边形的高有无数条。

何小林老师深入解读“认识梯形”相关内容。通过(tōngguò)展示楼梯、跳箱等生活中的(de)梯形原型，引导学生抽象出几何图形，对比平行四边形特征，明确梯形“只有一组对边平行”的本质属性，并(bìng)详细介绍(jièshào)梯形各部分名称及高的定义。通过展示不同类型梯形，让学生自主辨识(biànshí)并介绍上底、下底和腰，强化认知。禹迪飞老师着重分析(fēnxī)本单元难点——探索规律板块。此部分内容不仅能巩固学生对平行四边形和梯形的认识，更是落实(luòshí)教材从二年级下册起系统化编排“探索规律”专题的重要环节，旨在为学生搭建创新与探索的实践(shíjiàn)平台。

优化(yōuhuà)教学策略：多维赋能，提升教学实效

叶茂老师结合课标、教材与学情，提出以直观感知(gǎnzhī)教学为核心(héxīn)，通过引导学生推理想象、强化操作实践、对比图形特征三大路径，助力学生发展空间(kōngjiān)观念。李亭老师强调，鉴于图形知识的抽象性，可(kě)充分借助多媒体技术，将抽象概念具象化，有效突破教学难点。

特级教师杜琳强立足小学阶段“图形的认识(rènshí)”教材编排逻辑，倡导以大单元教学理念为引领，把握知识整体关联，以前联后延的视角设计结构化核心问题，推动学生(xuéshēng)实现(shíxiàn)跨单元、跨年段的知识整合与融通学习，促进思维结构的深度发展(fāzhǎn)。

范虹老师结合具体实践案例，对本单元作业设计进行深入阐释。例如，设计“从5根小棒(gēnxiǎobàng)中选4根围平行四边形并求周长”的作业题，其设计意图在于让学生在操作中深化(shēnhuà)对平行四边形“对边相等”特征的理解(lǐjiě)，掌握周长计算方法(jìsuànfāngfǎ)，同时锻炼动手能力与空间想象能力，实现(shíxiàn)“做中学、学中思”的教学目标。

为充分发挥教师(jiàoshī)外出(wàichū)培训的实效性和带动作用，聚焦学科核心素养，拓宽全体教师的教学视野。本着“一人学习、众人受益(shòuyì)、共同成长”的理念，达到资源共享。随后，继续开展教师外出培训分享(fēnxiǎng)交流活动。

杨小艺老师分享了俞正强老师《笔算除法》及讲座(jiǎngzuò)，深受启发。课堂上，他(tā)以认知(rènzhī)冲突激活思维，借具象操作搭建(dājiàn)知识桥梁；讲座中，“种子课”“三不讲(sānbùjiǎng)”等理念直击教学本质。他强调，数学教学应扎根生活，善用问题引导，构建共生课堂，让知识真正在学生思维中生根发芽。

贺文老师分享的(de)题目是《教学评一致性视域下的学习任务(rènwù)(rènwù)设计》，她用具体的例题阐述了：“教—学—评”一致性由“学—教”一致性、“教—评”一致性和“评—学”一致性三要素组成。在学习任务设计中，要巧妙(qiǎomiào)创设认知冲突的学习任务和设计开放性、分层式的学习任务，辩证看待学习任务的大与(yǔ)小，多与少，深与浅，趣与实。

李莎老师和大家分享交流的(de)(de)主题是“AI赋能-智慧教学平台创新”，她结合(jiéhé)七米联合创始人李龙老师对AI教学的背景分析、AI教学的意义感悟到AI能够支持学生个性化学习、是教师智能教学的得力助手、能打破传统(chuántǒng)教学课堂，创新教学模式。

此次集体备课(bèikè)展示活动，四年级数学备课组以扎实的(de)课标解读、细致的教材剖析、多元的策略研讨，构建起立体的教学框架。从理论高度的精准把握，到教学实践(shíjiàn)的深入设计，再到作业(zuòyè)巩固的精心构思，全方位、多层次地探索(tànsuǒ)图形教学之道。相信在这样深度教研的引领下，教师们定能将研讨成果转化为生动课堂，助力学生在图形世界中探索本质、发展空间观念，让数学核心素养在课堂沃土中茁壮成长，为小学数学图形与几何(jǐhé)领域(lǐngyù)的教学实践提供极具(jíjù)价值的范例与启示。（图/文 宜宾市中山街小学校）